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第2031季【张敏专栏】核心素养下初中作文循环评

发布时间: 2019-07-21

  写作是人类特有的一种创造性的精神生产活动,是自我存在的确证,是个体生命在社会实践中的自我实现、升华与完善。从语文核心素养的角度看,传统作文教学中,学生作文,教师批阅,弊多利少,不利于学生创造思维的培养,限制了学生的主动发展,忽视了学生的主体地位和意识。

  写作教学应坚持以生为本、全面发展;因材施教、鼓励创新的原则。叶圣陶先生曾提出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力,教师该如何去引导指点学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中,也强调“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”事实上,在习作过程中,学生不仅是客观的创作者,更应是作文评改中积极的参与者,只有让学生参与作文的评析,亲身去体验,去感受,才能激发他们强烈的写作兴趣与创作欲望。

  在这种教学理念的引领下,笔者对作文教学进行了大胆尝试——作文循环评写教学。经过近两年的探索与实践,为学生创建了一个相互学习、相互交流、相互借鉴、相互提高的作文学习平台,在激活学生写作欲望,提高了学生写作水平的同时,也让教师的作文教学更为系统,更富实效。

  《语文课程标准》明确规定,在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”组建互助团队,进行作文合作循环评写一体化,是贯彻落实“学生是学习和发展的主体”这一新课改理念的有效途径。

  笔者将全班54名同学,根据综合表达能力高下进行均衡搭配,分成了九个6人创作联盟体,其中每个联盟体按照写作水平的优、中、差三个等次,将6个人再分成两个3人平行组,形成一个相对独立又彼此互促的循环评写一体化的创作联盟。

  具体流程操作:老师针对全班布置作文,6人创作联盟拿到任务后,平行小组的两位优生学相互探讨审题后先动笔,按老师布置的要求作文,写完后相互批改,在文后留言点评,要求写亮点、提建议,然后再各自传给平行小组的中等生学习,再由中等生点评优等生作文的可取之处,并要求借鉴应用于自己的创作之中。接下来中等生按要求写作,力争突破自我水平,写完后两名中等生交换点评后,再传给差等生学习借鉴,并由他们站在自我欣赏的角度点评其优点,也要求学以致用,将对方好的词句、构思或写法运用到自己的作文中去,两名差等生互评之后,最后交到两位优等生手中进行一对一的点评和修改。

  创作小分队的第一轮循环写作、互改,规定一周时间内完成。接下来再花一周时间,6位同学分别在两名队友的点评建议下,各自进行修改重写,然后由6人创作联盟集体评议,评选出最优秀的作文一篇,修改进步最大的作文一篇,准备参加全班的分享交流。至此,每个学生的这一篇作文,只有经历了个人创写——小组互评——完善修改——推荐交流四个步骤,才算是一次完整的练笔,历时2周左右。

  教育家苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,这种需要特别强烈。顺应学生的这一身心特征,成立6人创作联盟体,将作文循环创写、评改教学一体化,把目标、行为、反馈调节等子系统交融在一起,形成师生互动、和谐共振的有效机制,实现变师生的依附关系为合作关系的转变,体现了“四为主”(以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以思维为主攻)的教学论思想,打破了过去单一的作文教学模式,加速了学生“潜在发展水平”向“实际发展水平”的转化。

  为保障作文循环创写、评改良性运转,鼓励每个创作联盟体形成自己的写作特色文化,建议他们共同推选一名组织能力及责任心强的同学担任组长,然后在小组长的带领下集思广益确定团队名称、或循环作文本的集册名,同学们还可以给自己取个喜欢的笔名等,形成小组文化。总之是站在学生层面,多个角度的去唤醒、最大限度的去激发他们创作的热情,是组建创作联盟体的关键。

  同时,在作文循环互评的环节中,让学生转换角色,从创作者变身为读者、评委或伯乐,成为名副其实的课堂主人。试想:当学生辛苦写出来的作文只有一个读者,并且是教师时,他们写作时会是怎样的一种束缚或惶恐,思维能如何舒展?但当读者变成了和他(她)一样身份的同学时,相信每个学生的写作态度就会放松、变得积极,变得有话可说;而“读者”呢,也在想:这次我会读到谁的作品?这篇作文将给我带来怎样的感受?从中我可以学到什么优点或者发现什么问题呢?这种互为期待的良性评点循环,会让写作与修改进入一种过去从未有过的以“合作”为核心的优化境界。

  写作训练循序渐进,层次丰富。在突出综合能力的前提下,部编教材的设计编排关照到了教学顺序,一个单元突出一个写作点,注重基本写法的指导,注重写作方法和技能训练的科学性、序列化。利用这种循环作文教学模式,可以创造性的开展多种练笔活动。

  如以学段为标准,七年级重在激发学生写作的兴趣,可由仿写入手,写入格作文。充分发挥课文的示范性,遵循仿词、仿句、仿段,乃至仿构思立意的指导序列,在“仿”字上下足功夫。在创作联盟体内进行片段训练,或续写接龙的写作游戏,指导学生熟悉写作“套路”,高效快捷,学生绝对喜闻乐见。

  八年级注重培养良好的写作习惯与素养,通过名篇的学习“嫁接”, 以贴近学生的认知水平和初中生渴望表现“自我”的年龄特征,引导学生关照自我,留心生活,写身边的人,记熟悉的事,或是抒“有感而发”的情,尊重学生“我手写我心”的自由和灵性。并在创作联盟体内开展平行小组间的PK赛,让平行组的3人团发挥集体智慧,进行合作创写,在思维火花碰撞的“头脑风暴”中,不仅能提升他们的写作素养,还可增强他们的团队合作意识。

  九年级学生应由专题训练入手,从审题到扣题,从拟题到开头结尾,从立意构思到谋篇布局,从真实感人到文理兼备,通过小专题的讲座、训练、写作、评改全方位立体式提高,达到选材真、感悟深、表达美,从容应付考试。同样可以充分发挥创作联盟体的积极作用,将小专题的讲座任务细化分解,让创作联盟体来分别承担,训练他们实践思考、合作探究、归纳总结,整理提炼的综合素养,由此内化为一种可贵的思维品质。

  由于学生的写作水平、认识能力、鉴赏水平存在差异,初学批改他人作文时肯定会遇到许多困难,必要时老师需加以指导,以做出尽量客观、准确地评价。修改程序一般按照审题、立意、材料、结构、语言、文面(书写规范,标点正确)的顺序,由主到次,由大到小逐项批改,让学生学会各种修改符号正确使用,如增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等,尽量做到符号统一、讲究格式。

  眉批、总批要写清。运用一分为二的观点,充分肯定优点,坦诚提出修改意见。眉批主要指出局部优缺点。写好总批,并规定基本格式:A提出优点几条。B指出存在的问题或修改建议。C建议得分多少。D签署批改人姓名。作文循环互批时,教师不能袖手旁观,要在各个创作联盟体间来回检查督促,并对互批中存在的问题及时补充、纠正,保证批改质量,解决学生争议和困惑,是教师“批改”的主要任务。

  完成第一轮的创写和点评之后,作文回到习作者手中,需要原创者根据批改同学的建议,对自己的作文重新修正、定稿并誊正。当每个人的第二次创作完成后,组长召集联盟体展开讨论。讨论内容主要有两个方面:一是推荐本组的最优作品;二是推荐本次修改进步最明显的作文。组内成员先把手中的作文交流品读,然后交换意见,最后达成共识,准备参加班级的作文交流分享,以期得到更多同学和老师的点评,本次作文训练才宣告完成。

  每次进行全班作文分享交流后,笔者会采纳同学们的意见,从九个创作联盟体中优先挑选出四至五篇佳作,进行典型讲评,并推送到班级公众号予以发表,而且把同学互批的结论、教师批改的评语一并附上。这不仅调动了学生写作的积极性,也激励学生增强认真批改的责任感。

  新课标中指出语文课程应致力于学生核心素养的形成与发展,充分发挥语文课程的育人功能,让学生更好的适应将来的学习、工作以及生活。语文核心素养涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面。语文教学过程中,作文是学生认知水平和语言文字表达综合能力的实践,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程,是最能体现一个学生核心素养的途径。

  作文是思维的产物,提高学生的思维品质是提高作文水平的不二法门。同样作文循环互改,更是目标明确的思维训练过程。在批改中,学生始终处在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维中。写作水平的高低不像其他学科的答案那么容易评判,往往要对文章的立意、布局、材料、结构、语言等方面进行一番认真的推敲,这是一个分析、比较的过程,更是一个评判、鉴赏的过程,对学生的审美鉴赏的培养,以及促进他们对经典文化的吸收与传承,都很有帮助。

  写作,是语文教学的“牛鼻子”。以提升学生作文能力为核心的语文教学,会促使阅读更高效,思维更开阔,表达更精准,内心更丰韵,核心素养更高阶!

  张 敏湖北省云梦县实验中学语文教师。王君青春语文名师工作室成员。获“湖北省新锐十佳班主任”“孝感市首届教坛英才”“市骨干教师”“县优秀班主任”“优秀员”“优秀教师”“师德标兵”等荣誉称号。湖北省“十二五”重点课题“健康课堂”教科研“先进个人”。作为“全国知名班主任”,其个人先进事迹《德育报》《孝感日报》专版推介。在《中国教师报》《德育报》《湖北教育》《新班主任》等报刊杂志及大型公众平台上发表文章百余篇。践行的教育格言:修养是教育的载体,境界是教育的起点,人格是教育的风帆。聚宝盆高手论坛开奖



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